Inclusive Post Author: 教育局

為協助學校更有效地識別及轉介有需要的非華語學生接受校本言語治療服務，教育局言語治療服務組製作了「校本識別及支援框架」，供學校、教師和家長參考及使用。 本資源套設有「學生語言背景問卷」、「學生表現資料收集」及「家長會面記錄表」等工具，協助學校識別及轉介有需要的非華語學生接受校本言語治療服務。本資源套亦簡介如何辨別語言障礙及因學習第二語言而產生的語言差異。 為讓學校及非華語學生的家長了解學生的語言學習情況，資源套內的工具設有多個語言版本，包括: 中文 , 英文 , 印尼文 , 印度文 , 尼泊爾文 , 菲律賓他加祿文 , 泰文 , 烏爾都文 , 旁遮普文(印度) , 越南文，讓學校為有需要的非華語學生提供適切的支援。 資源套下載 請點擊下列圖示下載檔案

[資料庫] 香港資優教育簡介 教統會「第四號報告書」認為應該在主流學校內，發展以學校為本位的課程，以照顧資優學生的需要，其後的各項研究及計劃亦確立了這個校本發展的方向，擬定了資優教育政策發展及推行的模式。 香港資優教育目標，著力提高教育素質使資優教育普及化，並發展為資優學生而設的校內及校外的支援系統，使資優學生在各方面都可以有適切的栽培。       資優的定義 教統會「第四號報告書」引用美國聯邦教育局對資優的定義肯定了資優特質應朝向 多元化的界定。 資優兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：1. 智力經測定屬高水平；2. 對某一學科有特強的資質；3. 有獨創性思考，能夠提出創新的意見；4. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分；5. 有領導同輩的天賦才能。在推動他人完成目標方面有極高能力；6. 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。   美國哈佛大學迦納教授（Dr. Howard Gardner）提出八項認知能力，它們分別是： 語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂 智能、身體動覺智能、自省智能、人際關係智能、自然辨識智能。 每個人都擁有以上各項智能，只是在各項中的表現，有強有弱，因人而異。每項智能都可以經學習和訓練而達到一定水平。資優學生會在以上一項或數項智能中表現優異。現時很多國家及地區，均參考這個較為多元化的觀點來制定資優教育政策。     資優學生行為表現舉例 領悟力遠超過同年齡學生的水準； 能搜集和掌握某一個特定的主題（例 如：詩詞、天文地理）的大量資料； 觀察敏銳； 能對事物的因果關係尋根究底； 能對各種難題提出很多主意或解決方法； 能體會到別人未能察覺到的幽默感； 在參與活動時，有領導的意向； 說話內容豐富、流利和闡釋詳盡； 能長時間全神貫注投入一個自己感興趣的活動。     香港資優教育政策的理念及原則 資優教育的任務是要有系統、有方向地發掘和培育資賦優異的學生，為他們提供適切的教育機會，使他們能夠在富彈性的教學方法和環境下，充分發揮個別潛能。照顧資優學生的教育需要，必須留意以下原則： 資優教育必須普及化； 資優教育應為優質教育的一環，學校均能照顧資優與非資優學生的基本學習需要； 資優的定義應擴闊，並採用多元智能的概念； 著重啟發學生思考、培育創造力及個人與社交的能力； 學校應提供多元化、富連貫性的教育活動； 集合不同人士或機構所提供的資源支援學校。     香港資優教育推行模式     第一層次：A ：在正規課程內加入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力等三大資優教育元素。B ：在正規課堂按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門性學習領域的課程內容。 … 香港資優教育簡介及發展概況

  亞漢是一名中四學生。大家都說他是一名「大自然小博士」，不論是天文或是地理學的話題，他都能說個滔滔不絕。他的媽媽憶述，亞漢自小都發展得比一般孩子快，一歲時已能說簡短句子、兩歲時能認讀很多生字、四歲時更會閱讀小學生的科學百科全書。 從幼稚園到小學，亞漢在學習方面也很出色，還能構想出很多科學實驗的新主意。可是，他在社交上總是讓人感覺「怪怪的」。他時常談論科學知識，不論對方是否有興趣或場合是否合宜；每逢小組活動，他都會與組員們爭拗，還會在不明所以的情況下大發脾氣。他還有一個奇怪的習慣，就是只肯從學校的正門出入。 升上中學後，亞漢的學習表現開始下滑，尤其是中文及通識科。他的文章常被老師評為雜亂無章，缺乏中心思想。亞漢開始失去學習興趣，上課時與老師對抗。當他不認同老師教授的方法，便會堅持己見，甚至口不擇言地指責老師。 不少老師面對像亞漢這樣的學生，都會很疑惑，不明白為何他們有時顯得那麼聰明，有時卻很幼稚，或是為一些小事固執如牛。其實，亞漢正正是一名雙重特殊資優生。雙重特殊資優生是指具有不同類型的資優能力，但同時有特殊教育需要的學生。好像亞漢就是一名有自閉症的資優生，他們在一些學習領域上表現超卓，但在社交及溝通方面卻出現困難。這些學生就像寶石，需要琢磨才會閃亮，如能夠因應他們的需要給予機會，他們都能展現潛能。   資優兼有自閉症的學生 (Gifted Students with Autism Spectrum Disorder) 有自閉症的資優學生雖然在特定領域上的認知能力較同輩高，但在其他發展領域 的能力則比同輩弱。他們一般思想都較為固執，尤其在社交溝通和情感控制上 都有顯著的困難，因而比其他學生更難融入校園的學習及群體生活。希望本章能 夠讓教師更加瞭解他們的特質和特徵，明白他們的資優特質與自閉症譜系障礙並 存，並以耐心和包容輔導他們，幫助他們克服障礙，發揮潛能，增強他們的自信 心和提升融入學校及社會的能力。 根據《精神疾病診斷與統計手冊—第五版》(DSM-5) 新的診斷守則，自閉症、亞 氏保加症等一併統稱為「自閉症譜系障礙」。在新的標準下，診斷條件如下： 1. 重複的行為及狹隘的興趣 2. 社交溝通及人際關係的障礙     如遇上上述類別的雙重特殊資優生，你會怎樣支援他們？ 為協助教師及其他學校人員對雙重特殊資優生的需要有更深入的了解及更有效應用介入及支援策略，教育局製作了一套三冊有關支援雙重特殊資優生的原則和策略的小冊子供學校參考，包括《雙重特殊資優生：有注意力不足/過度活躍症的資優生》、《雙重特殊資優生：有讀寫困難的資優生》和《雙重特殊資優生：有自閉症的資優生》。             

政府採用「雙軌制」推行特殊教育，有較嚴重或多重殘疾的學生，教育局會根據專業人的評估和建議，在家長的同意下，轉介他們入讀資助特殊學校，以便接受加強支援服務； 其他有特殊教育需要的學生 ，則會入讀普通學校。 教育局一直從教育 專業及學生的學習需要出發，持續檢視特殊教育的發展和投放 資 源，以提升特殊學校的教育質素，從而幫助學生克服限制和困難，使他們達到能力可及的學習水平，並促進他們在成長階段發展潛能，逐步成為獨立、有適應能力和自學能力的人 ，迎接人生挑戰 。 特殊學校類別及數目在2021/22學 年（以2021年9月計算），本港共有62所資助特殊學校，其分佈如下：   修業期 特殊學校學生的入學年齡一般為六歲。隨著新學制下的高中課程在2009/10學年開始實施，特殊學校為學生提供免費基礎教育及高中教育。特殊學校的宿舍部需收取宿費 ，但有經濟困難的宿生可申請減免 。   課程 發展議會轄下的特殊教育需要委員會，負責統籌和策劃特殊教育各個學習階段的課程發展事宜，並就課程的銜接和統整提供意見，以配合各個學習階段不同能力學生的特殊教育需要。為有特殊教育需要學生而設計的課程，應能達致香港學校課程的目標，並配合融合教育的推行，讓這些學生獲得類似一般學生所得的學習經驗和充分發展潛能。課程發展處負責推行有關課程發展工作。特殊學校大致依循香港學校課程的架構，並參考《基礎教育課程指引(小一至小六)》(2014)及《中學教育課程指引》(2017)，發展一套切合學生學習能力和特性的校本課程，以及採用有效的學與教策略以照顧學生多元化的學習需要。   人手及資源 特殊學校的每班學生人數比普通學校較少，介乎8至15人，視乎學校的類別而定。就教師與班級比例，特殊學校的小學及初中每班1.8名教師，為智障學童而設的特殊學校高中每班2名教師，提供普通課程的特殊學校高中則每班2.1名教師。為提高教師的地位及專業水平，教師職位由2019/20學年已全面學位化。因應學生的不同需要，教育局為相關類別的特殊學校提供額外的常額教師，例如為自閉症學生提供學習支援的輔導教師、教導視障學生的定向行動導師及低視能視力訓練教師等。此外，不同類別的特殊學校因應其學生的殘疾或學習障礙獲提供各種專責人員，包括職業治療師、物理治療師、言語治療師、職業治療助理員、護士、教育心理學家、社工及點字印製員等。宿舍部方面，專責人員包括舍監、副舍監、宿舍家長主管、宿舍家長、活動輔導員及護士等。特殊學校會善用校內人手，推動跨專業協作，以照顧學生的不同學習需要。本屆政府就任後，為特殊學校提供多項優化措施，例如推出專項津貼、提高教師與班級比例、推行教師職位全面學位化、改善特殊學校校長職級的劃分安3排及副校長人手、增加額外專責人員及行政職級人手，及改善宿舍部人手編制等，讓學校有更豐富的資源和專業能力，有效地支援學生和宿生。在2021/22學年，教育局繼續加強特殊學校的專業及輔助人員的支援，並在人事聘任上提供彈性，以配合學校運作和學生的需要，以進一步提升特殊學校的教育質素。具體而言，有關措施包括提升職業治療師和物理治療師的職級、增設護士長職級、給予學校聘用具精神科護理訓練的護士的彈性、為輕度智障兒童學校提供校巴司機職位，並改善特殊學校校巴司機的職級，以及容許將教師助理、廚師、校巴司機和看守員的職位空缺換取現金津貼，用以招聘相應的臨時輔助人員。   轉介及學位 安排機制教育局設有轉介及學位安排機制（下稱轉介機制），轉介有較嚴重或多重殘疾的兒童入讀資助特殊學校。按照轉介機制的程序，教育局會根據專家的評估和建議，確定兒童的殘疾類別及適宜入讀的特殊學校類別，並參考家長就着專家的建議而提出的選校意願，轉介學童入讀合適的特殊學校。普通學校如欲安排有中度至嚴重情緒及行為問題的學生入讀群育學校／院舍，須在取得家長同意後，把個案轉介至由教育局和社會福利署共同處理的「中央統籌轉介系統」，經該系統下的評審委員會審批後，有關學生便會獲轉介入讀群育學校／院舍。   教師培訓 由2007/08學年起，教育局為普通學校和特殊學校的在職教師，提供有系統的以照顧有特殊教育需要學生為主題的基礎、高級及專題課程。由2012/13學年起，教育局亦專為特殊學校教師開辦「特殊學校教師培訓課程」，以配合他們照顧有嚴重或多重殘疾學生的專業需要。由2021/22學年起，教育局為特殊學校中層人員開辦「特殊學校中層人員領導培訓課程」，以加強他們的專業領導能力。   教育局 二零二一年九月    

  聰仔是個精力充沛、天資聰穎的小六生。父母說，他自小學習能力都比其他同齡的孩子強：四個月學會爬行，半歲便會說單字，幼稚園階段已能掌握正負數的概念，很多時老師還沒有講解的內容他早已經學會了。父母對他的期望很高，認為他會有出色的表現，但事與願違，聰仔的成績不及同學，而且行為表現很不成熟。父母時常收到學校的投訴，說他上課時愛與老師爭辯、慫恿同學犯規、做事虎頭蛇尾、功課「欠債纍纍」…成長路上的跌跌碰碰令他身心傷痕累累，聰仔開始失去學習興趣，終日沉迷電腦世界，一天比一天厭倦上學…    資優兼有注意力不足 / 過度活躍症的學生 (Gifted Students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) 有注意力不足 / 過度活躍症的資優學生，往往在學校生活上面對重重的困難。 在學習上，他們容易受到外界干擾而分心。他們在課堂中不能安坐，做事欠條理，常有疏忽的表現。在社交情意上，他們處事較為衝動，控制情感的能力較為遜色，容易被視為挑釁或故意搗亂，因而受到老師的責備和同輩的排擠。本章希望能讓老師從各方面了解他們的特質，啟發他們的強項，並針對他們獨特的困難施以輔導，令他們的天賦可盡量發揮。 有注意力不足 / 過度活躍症的學生的特質 : I) 注意力失調 1. 注意力比同齡朋輩短暫，因此容易犯不小心的錯誤 2. 容易忽略細節 3. 難以耐心地聆聽，有時甚至會打斷別人的說話 4. 難以按照指引或步驟完成日常工作 5. 做事欠條理，策劃能力弱 6. 很容易受外界干擾而分心 7. 常有疏忽的表現，經常遺失日常所需用的物品（例如：功課、文具等） 8. 常遺忘日常生活中已安排的活動（例如：忘記約會的時間）   II) 多動 1. 在課室或需要安坐的場合，經常擅自離座 2. 常用手把弄周圍的物件，難以安靜下來 3. 難以安靜並有耐性參與社交活動，很多時因過分主導對話而與別人產生磨擦   III) 自制能力弱 1. 多言多語 2. 問題還未問完便搶着回答 3. 難以在遊戲或群體中輪候或排隊 … 雙重特殊資優生：有注意力不足/過度活躍症的資優生

資優兼有特殊學習困難的學生 (Gifted Students with Specific Learning Difficulties) 有特殊學習困難的資優學生雖然有較強的認知能力，但在讀寫方面的困難會令 他們在學習上遇到不少挫折，尤其是一些需要學生理解和書寫較多文字的學 科，例如語文科。他們因為無法流暢地閱讀文章、忘記讀音、抄寫速度慢，以 及常有加減筆劃或部件左右倒轉等的情況，所以比起其他學生需要更多的時間 和心力去完成課業或評核。但是，他們往往得到的回饋卻不理想，因而大大降 低他們在學習上的自信心。 本章希望能夠讓老師認識他們的特質和困難，並以更多耐性及愛心引導他們跨 越自己的障礙，盡展他們的天賦和才能。資優兼有特殊學習困難的學生在認知 能力、學習能力、執行功能能力、學習動機及自我效能感的強項及困難如下：(* 以下彩色標示的部分是雙重特殊資優學生的獨有特徵，亦是他們有別於一般有 特殊學習需要的學生的不同之處 )： 如遇上上述類別的雙重特殊資優生，你會怎樣支援他們？ 為協助教師及其他學校人員對雙重特殊資優生的需要有更深入的了解及更有效應用介入及支援策略，教育局製作了一套三冊有關支援雙重特殊資優生的原則和策略的小冊子供學校參考，包括《雙重特殊資優生：有注意力不足/過度活躍症的資優生》、《雙重特殊資優生：有讀寫困難的資優生》和《雙重特殊資優生：有自閉症的資優生》。           

前言：有不少聽覺障礙的學生，他們不是完全失聰的，在助聽器的輔助下，他們仍然能聽到一些聲音。但是，當老師在上課和與他們交談的時候，也需要注意一些地方，例如讓他們坐在課室前排座位、和他交談的時候，要提醒他們望著自己等。   聽覺受損學生的特殊教育需要主要可從： ● 「聽覺」(Audiological Aspect) ● 「溝通」(Communication Aspect) ● 「教育」(Educational Aspect) ● 「心理社交」(Psycho-social Aspect) 等四方面去觀察和了解(Brackett, 1990)。這四方面的需要並非獨立的。相反，它們是互相緊扣，互為影響的。   1. 聽覺方面 人類的聽覺系統在胎兒形成期間已經發展成熟。兒童在發展初期已開始運用聽覺去接收四周的聲音和語言訊息，踏上學習的旅程。 聽覺受損影響兒童接收聲音的能力，亦限制了他們感知活動的範圍及深度。究竟聽覺受損學生能聽到什麼？聽不到什麼？為何他們知道我們正在說話，但又聽不清楚說話的內容？ 在圖中有許多會發聲的東西，如重型貨車、鐘錶等，亦可找到一些常用語音(此圖屬英語資料)，如/f/ , /p/ , /a/ , /i/ 等。它們所處位置，顯示它們一般發出的音量和所屬的頻率範圍(資料參考自National Acoustic Laboratory 的量度結果(Australian Hearing, 1982)。例如：重型貨車行駛時的音量約達100分貝，屬於極低頻率的聲音；/f/音則屬於較高頻率的聲音，約達30分貝。 聽覺受損怎樣影響兒童接收言語和環境聲音呢？以下嘗試簡略解釋。 (1) 環境聲音的接收 圖中所見，電話響聲約為80分貝。一般來說，輕度及中度聽覺受損的學生應清楚聽到電話響聲；但嚴重聽覺受損的學生只能僅僅聽到。至於深度聽覺受損學生則未必能察覺得到。即使戴上助聽器，由於電話響聲屬較高頻率的聲音，他們不易聽得清楚。事實上，對於聽覺受損較嚴重的學生，即使飛機隆隆飛過，若沒有佩戴助聽器，他們也不覺得太響亮。 (2) 言語接收 每句說話同時包含不同頻率及音量的語音。例如：「 sin(先) sang(生) dzou(早) san(晨)」這句簡單的說話，由於/s/的音量較弱，許多聽覺受損學生可能會聽到「 in(煙) ang(鶯) dou(倒) an(銀)」。又如「 I went to school」，聽覺受損較嚴重的學生，可能會聽到「 I … 聽覺受損學童有什麼特殊學習需要？

社交思考課程 理念： 讓學生明白社交世界的運作模式，以及在不同場合中需要配合特定的社交技巧。 基本概念： ILAUGH 模式 溝通的四個階段 想法解寫的四個階段 課程的重要主旨： 當我們能投入或專注於別人時，會令別人對我們產生好感，而更想與我們走在一起。 學生需要思索別人正在思考什麼。 學生需要學習如何觀察別人的行為及作出推斷。 學生需要知道別人亦同時對他們有一些想法。 學生需要知道，無論在任何場合，如學校、家庭、社區，他們均需要運用他們的社交思考能力。 節數： 共十二節 訓練對象： 有社交溝通障礙的學生(如：高能力自閉症、亞氏保加症) 智力達中等或以上程度 指導者： 言語治療師 心理學家 社工 老師 特殊教育工作者 家長   ILAUGH 社交思考模式 「ILAUGH社交思考模式」包括了六個重要的元素，這些元素不單顯現日常溝通的過程上，亦能用作理解學習上的社交資訊，例如：閱讀理解及寫作。ILAUGH社交思考模式正是本課程的基礎概念。 I = Initiation of Language (啟動語言) 「啟動語言」是指人運用其語言技巧去尋求協助、提問資料或與人展開話題。一個學生能流暢地講述他的喜好或興趣，但並不代表他能向別人表示他需要協助。 L = Listening With Eyes and Brain (運用眼睛及腦袋聆聽) 大部份有社交認知障礙的人士都出現有聆聽理解的困難。其實聆聽不單只是接受聲音的訊息，它亦需要將我們所看到的事情統合在一起，才能領悟出訊息中的深層意思；又或是當我們未能清楚聆聽說話內容時，透過我們所看到的，而作出合理的推測。 A = Abstract and Inferential Language / Communication (推敲別人說話的意思) … ILAUGH社交思考課程小冊子 – 課程篇

上一篇：《自閉症專題：行為篇（四）情緒行為難題解答》   資源中心及服務機構 支援、轉導、評估及福利服務 教育局特殊教育資源中心 地址：九龍九龍塘沙福道十九號教育局九龍塘教育服務中心西座二二九室 電話：3698 3900 教育局特殊教育服務中心 九龍塘教育服務中心特殊教育服務總務室 地址：九龍九龍塘沙福道 19 號 2 樓西座 240 室 電話：3698 3957 下葵涌特殊教育服務中心 地址：新界葵涌荔祖路77 號 電話：2307 6251 衛生署兒童體能智力測驗中心 中九龍兒童體能智力測驗中心 地址：九龍城亞皆老街147L號2字樓 電話：2246 6633 服務地區：香港島南區、東區及灣仔、九龍城及油尖旺 尤德夫人兒童體能智力測驗中心（觀塘） 地址：九龍觀塘茶果嶺道79號3字樓 電話：2727 8474 服務地區：九龍東（包括觀塘及西貢） 尤德夫人兒童體能智力測驗中心（沙田） 地址：新界沙田插桅桿街31-33號2字樓 電話：2210 1600 服務地區：沙田及黃大仙 屯門兒童體能智力測驗中心 地址：新界屯門青松觀道屯門醫院地下 電話：2468 5261 服務地區：元朗及屯門 下葵涌兒童體能智力測驗中心 地址：葵涌麗祖路77號下葵涌分科診所及特殊教育服務中心2字樓 電話：23701887 服務地區：香港島中西區、深水埗、葵青、荃灣及離島 粉嶺兒童體能智力測驗中心 地址：粉嶺璧峰路2號粉嶺健康中心四樓 電話：2639 1402 服務地區：大埔及北區 油麻地兒童精神科診所 … 自閉症專題：其他資源及參考資料

上一篇：《自閉症專題：行為篇（三）偏執難題解答》   一．恐懼 子平十分害怕動物，遠遠見到貓隻或狗隻便會尖叫。 我們如何理解這樣的行為? 自閉症學生接收和理解他們的感官世界，可以跟一般人不同。有時他們對無傷害性的事物會產生莫名的恐懼。這些恐懼可能是基於某一次不愉快的經驗，而學生卻固執地牢記那些事物帶來的恐慌。 要幫助他們， 可嘗試以下的方法： 教師可以先問學生害怕的是事物的那一方面，例如是害怕茸茸的狗毛， 抑或是牠的吠聲。如學生未能指出驚恐的來源，教師可以透過觀察嘗試進一步了解。教師可與家長聯絡，嘗試找出學生恐懼的原因。 訂定一些合理的目標，例如在訓練初期，害怕狗隻的學生能夠在遠處見到狗隻又不會產生恐慌便已足夠。 教師可以循序漸進地幫助學生消除這些恐懼，同時亦可逐漸加長學生接觸那些事物的時間。 進行以上步驟時，亦可考慮作出以下各項配合： 用柔和、平靜的聲線安慰學生 給予一些輕鬆愉快的體驗，例如讓學生聽輕音樂 讓學生接觸一些會令他有少許恐懼的事物，例如狗的照片、吠聲的錄音帶 按學生的能力安排簡單的活動以分散注意力，例如哼歌、隨音樂的節拍搖擺、一面跳一面數一至十等 慢慢增加接觸的時間，直至恐懼消除為止 不要忘記每次有少許進步，便給予口頭讚賞 讓學生接觸一些會令他有較多恐懼的事物，例如一隻真的狗，但卻在一個遠離的位置。重複以上的步驟，直到恐懼減退為止。   二．情緒起伏 德華不明白為什麼在酒樓輪候不同人數的桌子時，別人比自己快輪到，因此大發脾氣。 我們如何理解這樣的行為? 由於他們不善於掌握因果關係，故往往為了無法明白轉變的因由而發脾氣。 他們未必能夠準確地了解自己的情緒及誘發情緒的事件。 他們未必能夠像一般人即時了解其他人的感受。 他們往往沒有怎樣處理自己情緒的概念。 要幫助他們， 可嘗試以下的方法： 把轉變預先告訴自閉症學生。 用清楚而簡單的用語向學生解釋因果關係。 教導學生觀察別人的語氣、面部表情、姿勢和動作等，從而了解別人的情緒。 教導學生認識自己的感受。 用提示鼓勵學生嘗試控制自己的情緒，例如：在工作紙上方，寫上「如果我有一些問題不知道怎樣回答，不用擔心，也不用發脾氣，每一個學生都會遇到這些困難，可以向老師請教。」。   三．哭鬧、發脾氣 教師授課時非常忙碌， 當小玲大喊大叫的時候， 教師便要放下工作， 處理她的情緒。從此小玲便學會以大吵大鬧， 來表達她的需要。 我們如何理解這樣的行為? 這些行為可能出於以下原因，例如： 表達情緒及需要的方式：自閉症學生往往難以明白和表達自己的感受，也難以解讀別人的行為，因此容易累積緊張及不滿的情緒。他們可能會用哭鬧，發脾氣等方式來表達自己的感受和需要，以紓緩內心的緊張及挫敗。 逃避工作：面對能力以外的工作，自閉症學生有時會用哭鬧、發脾氣等方式來表達拒絕的態度。 引人注意：教師可能忙於處理別的事情，學生安靜時得不到教師的注意，大發脾氣時教師才給予注意。這樣學生便學會以哭鬧和發脾氣，來引起教師的注意 對某種環境因素反應過敏：一些聲音或環境因素，例如機器的聲音或嘈吵的班房，都可能令自閉症學生不安，產生過敏的反應。 對環境改變感到不安：自閉症學生常會固執堅持一些生活常規，因此稍為改變環境，例如：調位，會令他們難以接受，因而產生抗拒，甚至哭鬧。 要幫助他們， 可嘗試以下的方法： 可以按照導致學生發脾氣的原因來幫助他們 教導學生如何處理負面情緒，包括： 學習分辨自己是否發怒 學習用言語表達自己的情緒，例如：「我好嬲!」 … 自閉症專題：行為篇（四）情緒行為難題解答